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各位专家、各位同行下午好，我是徐州高级中学的一名普通教师，很高兴今天能有机会和大家交流关于牛津英语教学的体会。可以说这一年我们是从摸索中走过来的，谈不上有什么经验，只是向大家汇报一下我们备课组对教材和课堂教学的一些粗浅的认识。说的不当之处，还请大家批评指正。我汇报的题目是《让英语课堂回归生活》。
在浏览了牛津教材以后，我们备课组一致感到，教材选择的话题不是单纯从语法的角度去考虑，更多的从学生生活的实际出发，以学生的生活经验为基础，选择了与学生年龄阶段相适应的话题为主线的编写方式。因此我们认为英语教学必须回归到学生的生活。
英语教学要回归生活，必须深入挖掘生活中的课程资源。这就要求教师要深入研究教材，尝试用学生的眼光看待问题，了解学生的生活，充分利用学生的兴趣去挖掘身边的教学资源。这样才能让学生有话可说，有话想说。课堂教学要努力让学生感到英语就在他们身边，是拿来用的，是用来交际的，而绝不是仅仅是通过背背记记去应付考试的。因此语言的学习必须回归生活的本源，英语教学必须追求“生活化”。例如Unit 1是以梦想中的家园这个话题展开的，在第一课时，我就提出了这样一个问题Where would you like to live, in the city, in the country or near the sea?你喜欢你现在居住的地方吗，如果不喜欢，那你想住在哪里，是城市，乡村，海边还是其他地方？学生们很感兴趣的说我不喜欢住在城市，因为这里人多车多空气不好，我喜欢住在乡村，能听到鸟叫，能在田野里散步，对身体健康有好处，有的说我喜欢住在海边因为我喜欢游泳，有的说我喜欢住在图书馆附近，因为我喜欢读书，还有的说我住的地方最好有个大饭店，可以吃到美味可口的食物。学生很自然地用到了以前所学过的知识去表达自己真实的感受, there be, because, like doing ,etc.而且说的时候情绪非常高涨，他们真正体验到了语言是用的，而不是背的，从而真正实现了语言的交际功能。
让英语教学回归生活，就是要用生活化的语言组织教学。这样能够使学生减少对英语的陌生感，减轻学生学习英语的畏惧心理，才能使教师的教学更具亲和力。比如Unit 3“认路”，学生刚刚过完暑假回来上课，我与学生谈论他们的假期，隔了好长时间没说英语，学生刚开始感到陌生了，我就设计了一些问题来提示他们，Did you have a good summer holiday? Did you stay at home or go out? Where did you go? How did you get there? Did you go there with your family? How long did you stay there? 这样如谈心一般娓娓道来，一步一步地帮学生找回感觉。然后引入话题，当你到一个陌生的城市去旅游，不认识路该怎么办？学生说我可以打的，向警察问路，乘坐公交车，我就问学生你知道坐几路公交车吗？如果不知道呢？这时就有学生说可以买幅地图，接下来教学生如何使用地图，并在黑板上画出一幅徐州地图，标出市区的几条主干道，让学生在地图上找出自己的家，学生的学习热情很快就被激发起来。
正因为教材是从学生的生活实际出发编写的，所以我们的教学更应该抓住这一点，了解学生的年龄特征，思维方式，才能通过语言与学生思想产生共鸣来促进学生的学习，另外在学生主动愿意说的时候，我们不必过多地去纠正他们的发音，语法错误，要注意保护学生说的积极性，使学生体验到成功的快乐，这样才更有利于持久保持学生学习语言的兴趣。
在这种理念的支撑下，我们备课组认为这套教材对教师的要求大大地提高了，如果按照以前教材的教法照本宣科，就很难发挥出教材的优势。我们具体做法是这样的。
一、整体把握单元教学目标，教学要源于教材更要高于教材
要想教好这套教材，首先要对教材有一个全盘把握，牛津教材每个单元都围绕一个话题展开，每个单元的十个模块围绕这个单元的中心任务展开，而且还有所拓展，这就给教师提供了一个非常大的自由空间去发挥。同时我们也面临了一个难题：怎样才能把握好教材呢？
以7B教材为例，每三个单元围绕一个模块展开，每个单元的十个板块围绕这个单元的中心任务展开，因此，它的课与课之间，每一课的各个板块之间都是有内在联系的，应该进行整体教学，而不能孤立地去分析每一课。因此我们在教学上就不能仅仅依靠教材，教材对于整个课程来说只是个引子，教师必须能够灵活地处理教材，真正体现出“用教材教”而不是“教教材”。以下就单元中每个部分教学的实例来谈谈我们是如何把握和处理教材的。
Comic的教学：很多教师会感觉Comic部分没什么可教的，几句简单的对话，读一读，表演一下，也就是一二十分钟就完成了。然而从整个单元的教学目标来看，Comic 作为单元的起始的教学内容，其作用主要使通过情景的描述，引发学生的兴趣，让学生对于整个单元话题的目标有个大致的了解，因此充分挖掘Comic部分的细节是至关重要的。我们可以利用教材中可爱的动物形象设置多种形式的教学活动，如对话，讨论，描述看图说话，为学生提供一个自由讨论，大胆思考，想象创新，培养听说能力的平台，为学生的后续学习做好铺垫。针对上述对于该部分在整个单元教学中的作用，我们认为要想教好这一部分，必须创设一定的教学情境，在半真实的模拟情境中，给学生布置一定的教学任务，让学生分工合作，“在做中学，在学中做”，才能够让学生充分活动起来，营造一个积极的学习氛围。简单的四副图提供了那些信息Comic是一个热身，我们通常都是以师生间轻松的对话开始，问一些开放式的问题，答案不是唯一的，学生可以自由发挥。在备课时，教师要能够预见学生给出答案的范围，才能保证学生所谈的内容都是与本单元话题有关的。比如，Unit 5,What can you do ?学生说，会游泳，弹琴，开车等等，当学生充分发表意见以后，教师要及时总结You can do so many things, you have different abilities… 自然引出了本单元的话题“能力”，然后抓住学生的兴奋点，让学生讨论超人的能力。He can fly in the sky. He can help people in danger. He can see through the wall. 打开课本学生就会注意到Eddie，他穿了一件与超人一样的短披风，What does he want to be? (A superdog.) Do you think he can fly? What happened to Eddie? 再比如，Unit 4 :Amazing things 如何利用好Comic的几幅图？What does Hobo see? What does Eddie see? What about you? Why does Eddie think it’s a UFO\plane? 预见学生的答案: It’s far away from us. It has bright lights. It’s moving quickly. It is too small.进一步去讨论 Do you think there are UFOs? 接受学生的回答，并且给予一个回应，让学生感到他是在与你进行交流，而不仅仅是在回答老师提出的问题。通过学生感兴趣的UFO,过渡到世界上充满了amazing things. 带学生跟你一起走进奇妙的大千世界，让学生谈论他认为奇妙的人或事，此时教师应该成为联系学生与文本对话的桥梁。当然，这需要学生在课前搜集一些这方面的信息，学生准备的非常充分，这是我没想到的。在集体备课时。我们设计这一环节，有些老师还担心学生能说出来吗？万一学生没话说怎么办？事实证明：要相信学生的能力，只要是他们感兴趣的，他们会愿意说的。
A snake doesn’t have feet, but it can move fast. A woman in Nanjing never cuts her hair, it’s 1.80m long. A bird can say hello to people. A man sleep with one eye open and the other closed. A seven-year-old boy writes a book. A ten-year-old boy goes to college. A man never sleeps for 12 years. A man likes eating glass. 这些学生们生动的回答充分说明了这一点。
阅读课教学：教材以“话题”为核心，阅读的内容涵盖面广，信息量大且注重渗透思想性，话题时尚，时代气息强。比如：介绍世界各地不同类型地家，关于阳光城录像的解说词，逃生故事，鬼故事，新闻报道，诗歌等。如何用好阅读材料并能适当地加以延伸，怎么延伸，向哪个方向延伸，达到什么目的，都要以教材为本。以课本知识为基点，以学生的生活为依托，通过提出问题来引发学生的思维，构建生生之间和师生之间及时反馈的渠道，把学习从课内拓展到课外。利用教材提供的素材，结合学生的生活实际，让学生学有所用，在语言实践中培养学生运用英语的能力。当然我们也不能为了延伸而只对教材采取蜻蜓点水般地教学。阅读课我们通常安排两个课时。第一课时主要是泛读，让学生对课文有一个宏观地把握，能流利地读出课文。可以把B部分词汇的练习作为预习作业布置给学生，一个班有50多个学生，教师上课只能检查三、五个学生。我们就把全班分成若干个小组，（分组时要注意保证每组里至少有一个学生成绩教好）这样能保证决大多数学生在课上有机会朗读，读错了，同一组中成绩较好的学生可以帮他纠正。并让学生自己把重要的词汇，短语，句子划出来。这样好中差相结合，使每个人都在课堂上都能担当起适合自己的角色，比起老师一个人讲，效果要好得多。第二课时一般从师生问答开始，我们选择问题和答案都是本课所要重点讲解的内容。Unit 5 a brave girl 第一课时就解决了who, what, when, how,学生对课文中新闻报道的形式和内容有了大致的了解。第二课时开始对文章地细节进行了一系列问答，然后设计了一个讨论What can you learn from the story?学生很自然地引用了书上地句子，Fire can be very dangerous. Don’t play with fire. It’s important to be careful with fire.我们把D部分的fire safety放在这个环节，问学生是否能想到其他有关安全的建议，在街上，学校，家里，Don’t push others when you go downstairs. Don’t go skating on the river in winter. Don’t swim in the river alone. Don’t forget to lock the door when you leave. Don’t run on the stairs. Don’t climb the tree. Don’t play on the street.学生的回答让我感觉到学生确实在用英语进行思维，他们不再是机械地造句，模仿，开始真正用英语了，这让我们感到非常高兴。
词汇教学：许多老师在教学词汇时总时先带领学生读完单词，对照单词表讲词性变化，同义词，然后每堂课前不断地背诵、默写，其实大家都能感觉到对于成绩好学生来说这些并没有必要，而对于程度较差的学生来说，词汇的掌握仍然是难点并且成为学习的障碍。探究其原因我们分析认为，孤立的单词和词组是没有意义的，学生背起来感到枯燥无味是必然的。我们要求教学中要把词放在语境中教，而不是单纯地背单词、记词组，词汇不可能脱离语境孤立存在。Unit 5 词汇部分教学目标是引导学生使用 brave, helpful, quick, kind等形容词去描写人物。我们设计的教学环节是从阅读材料入手，What do you think of the girl?文中从哪些地方体现出这些品质，通过问问题，引导学生说出来，火灾后，老人得救了，他很感激王芳的帮助，引出grateful, 在黑板上写出这些形容词，告诉学生我们可以用这些词来描述人。让学生谈论自己的同学，他会尽量用到他所学过的词汇来描述，最后我们设计了一个环节，让学生推荐一位同学，可以让他们自己设定奖项。这节课学生能用所学的词汇来完成这个推荐任务，这节课的教学任务就完成了。
Integrated skills:起初仅仅将其作为一般地语言材料来处理，比如，教学文章中的几个词组和为学生解释几个句子，就算完成了教学。后来发现，学生对这样的教学方式根本不感兴趣，因而整个教学过程显得单调、乏味、和程式化。于是我们尝试在这一环节选择恰当的时机拓展教材，Unit 4 amazing things的这一课时，第一部分是四幅动物图画，我就让学生谈谈他们对这几种动物了解多少，事先布置预习作业，有的学生借助字典引入了shell, hump, desert这些词，长颈鹿有长长的脖子，喜欢吃草，乌龟有四条腿，坚硬的贝壳，走的慢，喜欢吃小鱼，蚂蚁爱吃甜食，木头，白蚁是很危险的。骆驼生活在沙漠，学生听得津津有味。
Main task:我们认为这部分主要是发展学生综合运用语言的能力,也是培养学生语言创新的最佳时机.英文写作对学生来讲难度是很大的,尤其这套教材对写作的要求不只是停留在写只言片语的层面上,而是要求学生能自己搜集材料,并列出提纲.
二、正确把握教学中的预设与生成，培养学生的情感态度价值观
教学实践证明：只有符合学生心理的教学过程才能成为他们自主创造的发展平台。在这一平台上，他们更乐于合作，更善于探究，也更容易获得愉快的心理体验，从而形成积极学习的心理趋势。
在备课时，我们感到最困难的是在英语教学生活化理念的指导下，预设是很难把握的，从上面我所讲的内容中可以看出，只要整体把握好单元教学的目标，预设还是可以实现的。但是在教学中，具体的生成往往不在我们的预料之中，这就要求教师具备把握课堂生成的能力。所以我们一定要保持清醒的头脑，抓住那些稍纵即逝的机会让它变成激发学生创新的教育资源。比如：Unit 3 第二课时是一个逃生故事，阅读结束后，我预先设计了一个环节，让学生讨论：What do you think of the twins?(brave, clever, helpful) When you’re in danger , what will you do?
学生的想象非常丰富，有的说我打110，我就问你有手机吗，如果没有，你该怎么办？学生回答说去最近的电话亭，有的说可以向别人借，有的说如果我被关在一个房子里，我可以在窗户上写sos, 发出求救信号，有的说可以跳窗户，大喊救命，有个调皮的男生说，我与他搏斗，就在这时我意识到机会来了，本单元和下一单元很重要的一个教育目标就是培养学生的自我保护意识，于是我就顺着学生的问题，问他你有刀子吗，你身体够结实吗，那个男孩又瘦又小，最后我说，与坏人搏斗，跳窗户等都是很危险的，你要首先考虑自己的安全，因为生命是最重要的，你得首先保护好自己。这个话题在第五单元救火的小女孩这一课也能体现出来，王芳冲进火场救人之前先跑回屋里往自己身上浇了水，在确保自己安全的情况下才能谈到去救别人。如此一来不仅训练了学生运用语言听说的能力，同时也对学生进行了情感的熏陶、生活态度的教育、促进了价值观的形成。
开始我们学习有关新课程的理论总觉得情感因素不能带来显而易见的教学效果，在备课时很难把握英语教学的情感目标。现在我们备课组已经完全认识到了培养情感态度对学生英语学习的重要性，只有利用积极的情感态度来营造轻松的学习环境，学生才会学的最好，因此不管采用什么教学方法是中应该在先进的教学理念支撑下才能收到最好的效果。
三、几点尝试
1．在课堂上一开始就用正常的语速组织教学，不要去牵就学生，不要因为怕学生听不懂放慢语速，或是用汉语翻译，时间长了就直接用汉语了，放弃原先的教学方式，要持之以恒。事实证明，我们这样做取得了较好的效果，不但提高了学生的听力水平，同时也提高了教师的水平。
2．学习光有书面的东西远远不够，还要充分运用有声读物，如电视节目，原版的电影、录象、VCD等可使学习更具有情趣，加深学习的印象。我们每两周会放一些原版的经典动画片，同学们在观看的时候不仅锻炼了听力，还模仿其中的发音，改善学生的语音语调，使其能说出更地道的英语。
3．坚持课前两分钟演讲，话题自选，讲完后要针对自己演讲的内容提出两三个问题。
4．小组讨论。
5．大量的阅读。读什么？报刊、杂志、简易读物、互连网为我们提供了全方位、多层系的扩展阅读材料。形式可以是多种多样的，可以使学生在家自学，可以在课堂上进行限时阅读。一年下来，我们明显能感到学生的阅读能力提高了，现在我们所选的阅读篇目甚至是以前中考的模拟试题中的阅读题目，学生读起来却并没有感到难得读不懂。为了增强学生的信心，我让学生做了今年中考阅读部分的试题，大部分学生的正确率在一半以上，做得最好的只错了两题。………
回顾这一年的教学，我们明显感到学生的表达能力增强了，阅读与写作水平增强了，自信心也增强了，学生学会了学习，而且我们是在和学生一起成长。我们要多学习，多思考，把教学当成一门艺术，真诚地面对每一位同学，相信我们一定能走出我们所面临的困惑。我们的想法和做法可能还不太成熟，希望能找到更科学，更切实可行的方法发挥教材优势，提高学生的英语水平。
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