作者简介：李洪俊，女，1980年生，河北大学英语专业2004级硕士研究生。

对硕士阶段翻译教学的几点建议

李洪俊1宋玉2

（1.河北大学 保定071002；2.保定师范专科学校 保定 071000）

摘要：翻译教学的目的是培养人才，提高学生应用语言的能力。硕士阶段的翻译教学有着自己独有的特点。在目前的翻译教学中存在着不少需要解决的问题，比如教师指导思想不正确，对个别化教学重视不够，学生的翻译技巧不熟练，缺少创新思维等。

关键词：翻译教学； 笔译； 硕士生

一、硕士阶段翻译教学的重要性

谈到翻译教学，为什么要着重提出硕士阶段呢？这是因为硕士阶段的翻译教学有着它独特的方面：一是硕士生更加注重个性和自身素质的发展；二是无论在理论上还是实践上，硕士生的学习要求更加专业化，更加深入。鉴于目前多数高校开设的翻译课主要是笔译，在此也就主要讨论笔译方面的问题。当然，口译也是非常重要的，它是人们直接交流的有效手段，但很多院校因为师资力量及其他方面的原因而未能开设，这个问题也应引起高度的重视。

硕士阶段翻译教学的质量高低，主要在于外语教师对它是否重视。有一部分教师认为，基本的听、说、读、写是目前研究生英语教学的重点，只要学生掌握了这四项能力就自然会翻译，没有加强翻译教学的必要。正是这种观点使他们在实际教学中忽视了翻译教学。翻译是一项实践活动，翻译能力的获得必须经过专门训练。上面提到的四项能力是最基础的语言能力，它们是进行翻译活动的大前提，但不是说具备了这四项能力就一定会成为合格的翻译。另外，大学本科阶段虽然也有翻译课，但工作做得不是很充分，使得硕士阶段的翻译教学必须更加深入。因此，有必要充分认识硕士阶段翻译教学的重要性，这样，才有可能培养出信息时代需要的真正的合格的人才。

二、翻译教学中存在的问题

我国的翻译（笔译）教学历史虽然不短，但在教学过程中，由于每个人对翻译的认识不同，导致了翻译教学中各行其是、交流不深的现象。总的来说，教学效果不是很好，教学质量亟待提高。

硕士生在入学考试中都会有笔译题，其中非英语专业的笔译题是把短文中划线的句子译成汉语，而英语专业的则是把几篇短文进行中英文互译。但学生们普遍反映翻译部分比较难，得分总是比较低。原因是什么呢？这与本科阶段不重视翻译教学有密切的关系。因此，在硕士阶段就更有必要加强翻译教学，对教学中存在的问题不容忽视。比如教师的指导思想不正确；学生翻译技巧运用不熟练，语篇翻译水平低；专业英语课教师对个别化教学重视不够；学生缺少创新意识，有不良的思维习惯；学生对辞典的使用不当等等。

三、硕士阶段翻译教学的几点建议

1．树立正确的教学指导思想

直至今日，仍有一部分教师对翻译的认识比较模糊和片面，认为翻译理论没有用，这样的指导思想是不可取的。不可否认，翻译的确是一项实践活动，但是对于教师来说，有一定的理论知识储备是非常必要的。如果没有理论作指导，翻译教学就显得没有深度。所以，教师不仅要具备一定的理论素养，还要把理论应用到翻译教学中，使学生用理论来指导自己的翻译实践，这样，翻译教学的质量才可能有较大提高。尤其是对于理工科专业的硕士生，这样的翻译教学是非常有益处的，可使他们以最快的速度吸收国外的科研成果，跟上国际研究的步伐，进而站在本领域的最前沿。

    2．加强学生翻译技巧使用和语篇翻译的训练

虽然在本科阶段学生通过笔译练习有了一定的翻译基础，但从大量的学生习作来看，他们在翻译过程中往往找不到合适的切入点，原因是这些练习主要是围绕着语法来设计的，只能帮助学生巩固语法和词汇，这与实际情况脱节，造成学生翻译技巧不熟练，译文也就相应的比较死板或者貌合神离。所以在硕士阶段，翻译技巧就更应该加强，以弥补之前的不足。翻译技巧有很多，比如正反译法、归纳译法、拆分译法等技巧都能帮助学生提高两种语言的转换能力。

另外，仅仅练习句子是不够的，还要加强语篇的翻译练习。每个句子都不是孤立的，与整个文章相联系，句子的意义在不同语境中也会不一样，不联系语境很容易把意思弄错。例如“Where is the table?” 一般来说，对此句可以有两个理解：①“桌子在哪儿？”；②“表格在哪儿？”。原因是table有多个意思，不同语境中有不同的含义。类似的例子不胜枚举，在此就不赘述了。

3．注重个别化教学

由于硕士生的人数相对较少，个别化教学就有了可能。在硕士阶段，基本上各个专业都会开设专业英语课，这也是翻译教学的一部分。教师用英语讲专业知识，也是对国外研究成果的传播，需要熟练掌握英语才能做到。文科硕士生的抽象思维相对理工科的要弱一些，对逻辑性强、术语多的科技类材料的翻译能力较差，而对于文学方面比较侧重；理工科硕士生虽然抽象思维能力较强，对科技类材料比较敏感，但英语底子相对较差，很大程度上影响了研究视野的扩大和研究能力的发展。专业英语课的教师正好可以根据

学生不同的特点，引导他们发挥特长，做力所能及之事。比如，某学生的专业知识储备很充足，但英语水平较低，在此基础上只需加强其英语术语、翻译技巧、语篇和相关理论文化知识的培养，就能使其在较短时期内达到相当的专业英语水平；但若某个学生的情况恰好相反，即英语水平较高而专业知识比较薄弱，说明他语言思维的能力较好，就可据此对其加强中文专业知识的教育，同时加强英语术语和相关理论文化知识的培养。

4．培养学生的创新意识和发散性思维

我们应当明确这样一个概念，那就是：翻译教学的目的是培养翻译人才。而合格的人才是什么样的？创新是一个民族向前发展的动力，没有创新就没有繁荣的今天。因此，翻译教学应重视培养学生的创新意识，提高学生对翻译的兴趣，让学生主动参与到翻译教学中来。培养学生的创新意识，就要让他们了解这个时代和社会的最新动态，及时搜集和掌握所在研究领域的最新成果。这也要求教师有创新意识，不能只抓住前人的成果而墨守成规。

另外，教师有必要鼓励学生多了解外国文化，增强文化意识，这些都会让学生学会全面思维，避免思维定势的产生，让他们养成发散性思维的习惯。

5．对辞典的使用加以正确引导

现在的硕士生大多是在应试教育的模式下成长起来的，照搬辞典词义已经成为习惯，在心理上对辞典有一种依赖感。这与为了过级而单纯地背单词有很大关系，一定程度上造成了他们语境意识的缺乏。因此，他们在做笔译时就会比较机械、死板，译文缺少活力。随着语言的不断更新、发展，单词的词义也相应地更新和发展，一些旧词义也许会逐渐消失，取而代之的是新词义，而辞典上的词义是有阶段性的，与时代的发展不是完全同步的。因此，针对目前硕士生的实际情况——对辞典缺乏正确的认识和使用，应着重在这方面给予引导，让他们改掉照搬词义的习惯，根据具体的语境来灵活翻译。

参考文献：

［1］刘宓庆.翻译教学：实务与理论［M］.中国对外翻译出版公司,2003.

［2］穆雷.翻译理论在翻译教学中的作用［J］.外语与外语教学,2004,(3).

［3］张志强.翻译的实质与翻译教学［J］.河南师范大学学报,2000,(6).

［4］尹衍桐,徐广英.从研究生入学考试看大学英语翻译教学［J］.石油教育,2001,(3).

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